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以思维训练为核心 提高学生读写能力
来源: |  发布时间:18-10-24 14:42:35  点击数: 

以思维训练为核心 提高学生读写能力

——梁茜教授读写课磨课小结后记

英语组 唐琦

毕业四年,以高三英语教师的身份重返母校校园,骑着单车,和煦的秋阳让一排排悬铃木洒落一地斑驳,恍惚间仿佛回到学生身份。为期三天的眉山市2019届高中英语学科教师培训更是让我真切地做回了一次乖乖听课的大学生,不管是熟悉的大学老师,还是来自各著名中学的优秀前辈们,都真诚地分享了他们的经验,听得我这个小虾米心潮澎湃,赶紧做好笔记。

周二下午,伴着微微细雨,我们走进川师附中,首先是英语教研组长何敏老师和我们交流了他们的高三复习备考策略,紧接着是由优秀青年教师许艳老师给我们带来的一堂高三以读促写复习课展示,任务是让学生写一篇题为The Sportsman/woman I Admire Most的定时作文。几近完美的课堂设计、师生间的默契配合、学生随堂作文展示,都彰显着这一节课是成功的。这么优秀的一节课背后老师到底付出了多少心血?里面又蕴含着哪些教学思想呢?来自川师外国语学院的梁茜教授给我们道出了其中的故事与指导思想。

梁茜教授此次磨课小结的主题为以思维训练为核心 提高学生读写能力,其关键词有两个:思维训练、读写能力。在英语中,读写其实是一个词,即literacy,其定义为 “Literacy is traditionally meant as the ability to read and write”。在听说读写看五大基本技能中,读写就占据了2/5,不具备读写能力的人那就是illiteracy了。

要提高读写能力,先要训练学生的思维能力与方式。梁老师谈到,许艳老师的这堂读写课,在其之前,其实有过多个版本,但都由于各种硬伤pass掉了。在第一个版本中,教师对于文本的分析、引导学生作总结都过多,失去了学生的主导性,也让这节课的重点颠倒了,本来是以读促写,变成了“读为主、写为辅”。在第二个版本中,教师给出的是一个命题作文,虽然有指导学生分析写作结构,但可利用的文本资源单一,并不能满足不同学生的喜好。在第三个版本中,设计教师与写作主体相对比,把学生套进去,虽然吸引了学生的注意力,但对于高三学生来说,这样的设计还是不免做作,并且也没有过多的实际意义。而在许艳老师呈现的最终版本中,既有适当的文本分析,也有提前发给学生的拓展阅读材料,既有写作结构的指导,也有教师自己写作的版本的呈现与对比。

令我印象非常深刻的一点就是,在许艳老师的两个版本的作文对比之下,我明显感觉到第二篇好很多很多。更好在哪儿呢?第一篇作文其实已经是逻辑很清晰、表达很通顺的范文了,尤其是在连接词的运用上。但第二篇作文明显更加突出了作者身份,第一人称的多次使用增强了作者与写作主体之间的连接性。其次,明喻、暗喻、重复这些修辞手法的使用也让文章变得更加地approachable。如果说key pointsbonesdetailsflesh,那emotions就是soul。梁老师也提出了这么几点写作技巧:连接词(显性衔接)、修辞手法、引用、关键词的重复(隐形衔接),这些技巧无疑能使文章更加personal, emotional, and impressive

冰山一角,思维能力就是那座冰山,写作技能只是其中的一角。保持open-minded,批判性思维和创造性思维共同发展,那么学生的写作能力才会从根本上得到质的飞跃。

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